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重构智库:教育部要把中国人的自然科学理论创新成果纳入教学大纲!

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发表于 2015-2-3 09:50:42 | 显示全部楼层 |阅读模式
重构智库:教育部要把中国人的自然科学理论创新成果纳入教学大纲!
教育的根本目的是让学习者掌握生存的技能、创造财富的智能和赢得幸福的德能。教学的核心是:教什么与学什么?谁来教与谁来学?如何教与如何学?何处教与何处学?教育改革创新的举措应该紧紧的围绕着上述几对问题来展开,其中最关键的环节是教什么的问题。
为了落实科学发展观,为了推动从“中国制造”到“中国创造”的发展,为了培养出创新型人才,中国大中小学的教学大纲不仅要包含足够多的技术创新内容,也要包含足够多的理论创新内容;不仅要把外国人的技术创新和理论创新纳入我国的教学大纲,同时也要把中国人的技术创新和理论创新纳入我国的教学大纲;不仅要培养出技术创新型人才,也要培养出理论创新型人才。
有必要指出的是,在我国培养出理论创新型人才具有非常重要的意义。这是因为,进入21世纪,中国科学技术发展已经到了一个全新的阶段。这个全新阶段的主要标志就是,中国人不仅在技术层面开始实施自主技术创新,而且在自然科学理论层面也开始进行自主理论创新,逐步构建起中国人拥有自主知识产权的全新的知识体系。为了掌握和拥有与大国地位相称的理论话语权,中国有必要在教育领域加大培养理论创新型人才的力度,全力推动中国人在自然科学领域的理论创新。
一 、中国不能够继续把理论话语权拱手让给外国人
毋庸讳言,一个时期以来,我国的科学管理部门、教育管理部门和主流媒体,存在着一种倾向,即热衷于介绍、传播外国人的理论创新成果,而不愿意介绍、传播中国人的理论创新成果,而这无异于是在把理论话语权拱手让给外国人。显然,这种奇怪的压抑中国人自主理论创新的政策,应该彻底改革了!中国再也不能够继续把理论话语权拱手让给外国人了!
二 、拥有理论话语权是中国崛起的必要条件
古今中外的历史事实表明,能否拥有理论话语权,乃是一个民族一个国家综合实力的主要构成要素之一,同时也是软实力的战略构件之一。在这种情况下,只要中国不拥有理论话语权,那么中国就不可能成为真正的世界大国,也就不可能实现伟大的文明复兴!也就是说,拥有理论话语权乃是中国崛起的必要条件,谁拥有理论话语权,谁就拥有高屋建瓴、指引未来的主动权。在这个问题上,教育部有着重大的责任。
三 、中国学者已经取得许多重大自然科学理论创新成果
中国人具有理论创新的智慧、勇气和能力,早在春秋战国百家争鸣时期,中国学者就在自然科学理论方面进行了深入的探索,并取得了许多理论创新成果。只是由于大一统封建帝国社会对思想自由的限制,特别是清朝的文字狱,严重压抑了中国人的创造力,从而使中国人在理论创新方面失去了动力。
随着新中国的建立,特别是改革开放以来,中国人的聪明才智和创造力再一次被释放出来,中国学者在生命起源学说、人类起源学说、太阳系起源学说、宇宙起源学说、自然基本力暨物质关系学说、物质演变学说、物质结构学说,物质能量学说,以及人造地形气候学、生命科学等学术领域,已经取得一系列理论创新成果,这些学术成果都应该及时编进教学大纲里。
四 、教育部要全力支持中国人的理论创新
教育部、大中小学和全体教育工作者要与时俱进,全方位鼓励、支持中国人的自主理论创新活动,毫不动摇的支持、捍卫中国人的理论话语权。教育部要及时把中国人的理论创新成果编入教学大纲,在教学实践中鼓励师生开展理论创新活动。在教学实践活动过程中,既要客观的讲授外国人已有的自然科学理论,也要同时讲授中国人自主创新的新学说、新理论。
举例来说,在讲授达尔文的进化论时,要明确指出进化论的原创者是早于达尔文半个多世纪的法国学者。在介绍《物种起源》一书时,要明确指出该书片面强调生存斗争、优胜劣汰,严重忽视大量存在着的生存合作、多物种和谐共存的生物现象,正是这种进化理论的偏见,客观上成为殖民主义国家侵略掠夺其它国家的理论依据。事实上,《物种起源》出版的第二年,英法联军就抢了圆明园,至今没有赔礼道歉。在介绍达尔文的渐变进化假说(存在着无数多的中间状态过渡物种)时要明确指出,该假说存在着严重的逻辑悖论和违背事实的硬伤,例如今天生物仍然在继续进化过程中,但是并不存在所谓的“无数多的中间状态物种”。更重要的是,在介绍达氏进化论的同时,也要充分介绍中国人自主创建的全新的进化理论,例如,大学教材《生命科学导论(第3版)》应增加中国学者的创新理论——生命智力学暨智因进化论(王红旗)、新生物进化论(宋安群)、生命聚合体(郭志忠)等,在中国的大中小学讲台上争取和捍卫中国人在科学研究领域的理论话语权。
与此同时,我国的科技部(包括科学院、科委、科协)、宣传部(包括各种媒体)也都要进行深刻的改革,把全力支持中国人理论创新纳入到本部门的议事日程。科普工作者、媒体从业人员也要与时俱进,全方位鼓励、支持中国人的自主理论创新活动,毫不动摇的支持、捍卫中国人的理论话语权。科技部、科学院、科委、科协有责任有义务主动去寻找、发现和推荐中国人的理论创新成果。包括中央电视台百家讲坛在内的主流媒体、特别是科技报刊、科技频道都有责任有义务主动为中国的理论创新者提供展示、传播其理论创新成果的信息平台。各级政府财政部门在每年预算中都要拨专款用于支持自然科学理论创新活动,提供相应的自然科学理论创新大奖活动的相关经费。
五 、评判自然科学理论创新成果的七条标准
把中国人的自然科学理论创新成果编入教学大纲,需要制定可操作的评判自然科学理论创新成果的标准。
1 、该自然科学理论创新成果在相应学术领域具有“前所未有”的部分突破或全部突破。
2 、该自然科学理论创新成果已经形成理论体系。
3 、该自然科学理论创新成果具有逻辑自恰性。
4 、该自然科学理论创新成果能够解释部分或全部相关领域的客观现象。
5 、该自然科学理论创新成果与某些常识矛盾,不影响其获得自然科学理论创新大奖。这是因为,理论创新往往是对常识(包括所谓的科学常识)的突破和超越,例如日心说对太阳东升西落常识的超越,相对论对时间常识的突破。
6 、该自然科学理论创新成果,允许使用和提出若干假设,这些假设可以等待日后再收集证据。例如,达尔文的随机进化论,其关键的前提假设是物种进化需要经过“无数多的中间状态(过渡物种)”;众所周知,这个假设经过150多年,至今仅仅找到很少的过渡物种化石,但是在许多科学家眼里这并不妨碍其理论地位(从思维逻辑角度来说,“无数多的中间状态”应该也存在于今天的生物界里,因为生物进化在今天仍然继续发生着,可惜事实并非如此)。
7 、该自然科学理论创新成果,不要求一定要经过实验的检验。例如,爱因斯坦在提出相对论时,进行的是“思维实验”,而不是物理实验室里的实验;又如,关于黑洞理论、虚时间、宇宙大爆炸,以及人类形成理论等等,在目前阶段或很长的时期内都是难以通过实验来检验的。
举例来说,根据上述七条标准,生命智力学暨智因进化论等理论创新成果都可以纳入到我国大中小学的教学大纲里。生命智力学和智因进化论的基本原理是:生命智力与电磁力、引力、强相互作用力和弱相互作用力一样,都是影响宇宙万物的自然基本力。生命与生命智力同时起源,生命智力是一种能够使用间接信息试图达成预期目的的能力,生物进化的实质是生命智力不断实施的自主生存技术创新。生命智力有多种形式和层次,它们包括dna、RNA智力信息系统,细胞膜(包括内外附着物)智力信息系统,多细胞生物的细胞膜网络智力信息系统,动物的神经元细胞智力信息系统,人类的大脑思维细胞智力信息系统;“我”就是生命智力,“灵魂”就是高级层次的生命智力。
其中,DNA、RNA生命智力系统,主要由基因和智因构成,智因是正在设计制造过程中的新基因,它们就位于DNA上所谓的“冗余基因”上,我把这个阶段的生物进化称之为隐性进化。只有在新基因被设计制造完成后,新基因才会承担工作任务,去进一步合成新的蛋白质,再由新的蛋白质去实施生命体所需要的具体任务。这些新的蛋白质可能是一种新的酶,用于合成某种新的化学分子;也可能是一种激素,去驱动某些细胞发生变化;还可能是构建新细胞的“建筑材料”,或者是其它什么特殊功能的蛋白质,用于组建新细胞、新组织、新器官、新躯体,我把这个阶段的生物进化称之为显性进化。一般来说,自然选择效应不对隐性进化产生作用,而只对显性进化产生作用。这有一点好像是自然环境不会对汽车设计图纸产生作用,而只对成品汽车产生作用一样,那些性能有缺陷的汽车将被市场淘汰,同理那些性能有缺陷的新基因也会被自然选择所淘汰(参阅美国版、香港版《生命智力学暨智因进化论——生命智力简史》等专著)。
六 、教育学生勇攀自然科学理论高峰
最后有必要指出的是,理论创新者的工作,就好像是运动员要创造出运动新成绩一样,需要付出艰苦卓绝的努力和奋斗,并会经历着一次次的失误或失败。因此,人们对待中国的理论创新者,也应该像是对待中国的运动员一样,要热情的向奋斗中的自然科学理论创新者加油、鼓掌、致敬!与此同时,我国各级政府及其相关部门和社会方方面面,都要对自然科学理论创新者给予热情的鼓励与尽可能的支持。特别是教育部门要引导学生向中国的自然科学理论创新者学习,用中国理论创新者的成果激励青少年从小树立勇于攀登自然科学理论高峰的志向。唯其如此,中国才能够培养出高质量的自然科学理论创新型人才,中国学者才能够源源不断创造出越来越多、越来越重要的理论创新成果,中国才能够拥有与大国、强国地位相适应的理论话语权,中国才能够掌握指引未来的主动权。

JY4-4500《教育部要把中国人的理论创新成果纳入教学大纲》091228
重构智库电话010-51843850 信箱jdtdshj@163.com
本文收入《重构(王红旗)文集》之《重构2009进展》。
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